教学是一个人与人之间的互动过程，要保证这个过程顺利进行，较基本的就是要保证信息在双方之间的传递，而任何教学都必须考虑教者和学者双方对这些信息的接收能力和偏好。那么在孤独症儿童的教育教学中，应当如何考虑孩子的信息接收能力和偏好呢？其中一个需要我们加以特别关注的方面，就是“视觉提示”的应用。相信大家对这个词都不陌生，它是孤独症儿童教育中非常常见的一种教学手段和方法，从它力图适应和照顾孤独症儿童身心发展特点的角度看，它又不仅是一种手段，而是包含了因材施教、个别化教育这一特殊教育的核心理念。在这篇文章里，对关于视觉提示的一些相关的问题作一下梳理，希望能给大家提供一些借鉴。

　　一．什么是视觉提示

　　视觉提示，顾名思义就是能够看得到的提示。其实在日常生活中，我们几乎无时无刻不在利用视觉提示。较常见的例子就是交通红绿灯，就算大街上再嘈杂，它也能静静地把交通信号传递给我们。还有各种交通标志，提示着司机和行人应遵守的规则；电器的说明书，一步步指示我们如何组装或操作电器；马路上的斑马线，指明了行人的道路；厕所门上的男女标志，提示着我们不要走错了房间；电脑、电话键盘上的字母和数字，使我们不必去死记各个按键的顺序和功能；商场里的“EXIT”（紧急出口）灯箱，告知了我们遇到紧急情况时逃离的方向；银行柜台前的一米线，提醒我们应当在一米之外等候；汽车尾部贴的“保持车距”、“我害羞，别吻我”，警告后来者保持车距；学校里的课程表，提醒学生提前做好每节课的准备；田径场上的跑道线，约束着运动员不要抢道并线；停车场上划出的方格，规定好了每辆汽车的停车位置；袜子的脚踝外侧绣着的小商标，能让主人区分开左右脚；红色和白色电线，帮电工分辨哪一根是火线哪一根是线。

　　生活中视觉提示的例子举不胜举，也许我们从没有特别留意它们，但我想都不能否认它们给我们带来了不可估量的便利。如果没有了这些视觉提示，现代社会的生活简直无法想象。那么您有没有想到过，对我们的孩子，我们是否曾使用过同样多、同样丰富的视觉提示手段来方便他们的生活、教育？

　　二．为什么使用视觉提示

　　在各种教育方法中，结构化教育是对视觉提示较为强调的。结构化教育的一个基本理念就是，不先入为主地把孤独症作为一种病症看待，而是将其视为一种“文化”，因为这一个群体拥有彼此相似的思维、饮食、着装、工作、休闲、交流等活动方式，从而具有着某种“文化”的特质。

　　具有“孤独症文化”特征的人，有这样一些基本的相似点：一，思维方式的差异，包括：无法理解事物的含义和相互关系；过分关注于细节；思维具体化，不善于抽象思维；难以安排和组织自己的活动；实践观念差，不善安排活动程序或不善等待，等等。

　　如果逐一分析上述特点，我们可以发现这些都是可以通过使用视觉提示的手段来加以改善的。比如可以使用图片来表示抽象的概念和关系、用图片来突出事物的主要方面来引起他们的特别注意、用图片表示时间的流逝、用图片提示活动的程序等。

　　另外，在学习方式上，许多孤独症儿童都表现出“视觉优势”的特征，也就是说，相对于听觉信息，他们更加擅长对视觉信息的输入和处理。有人曾经做了一个实验：在屏幕上，把三个数字按照5、9、7的先后顺序，以相隔不到1秒钟的时间依次出现（先出现5，再出现9，再出现7），但他们的位置排列顺序和出现的时间顺序是不同的。之后，让被试说出自己所看到的数字。

　　普通的人，会按照数字出现的时间顺序，回答说：5、9、7。这说明，一般人在看展示的过程中，就会依次将先后出现的数字在心中进行复述（5、9、7），也就是在脑子里把看到的视觉信号转换成声音信号，然后加以记忆。而孤独症儿童则回答“5、7、9”。可见，他们与一般人不同，是依靠自己所直观看到的东西，即视觉信号进行记忆的。对一些听觉障碍的儿童进行测试的结果，表明孤独症儿童和听觉障碍儿童的反应是相同。这个试验印证了孤独症儿童中存在的视觉优势的现象。之所以存在视觉优势，可能是因为他们的视觉接收系统先天就优于其听觉接收系统，另外，听觉信息是流动的不断变化的，而视觉信息是固定不变的，因此也就更容易处理些。也许大家注意到，有的孩子在理解语言时困难很大，但是却对看图片、认汉字有很大的兴趣，对图画过目不忘，拼图拼得又快又准，汉字学一遍就认识了。这就是他们视觉优势的表现。如果发现孩子有这样的特点，那么如果在教育和生活中多使用视觉提示的手段和他们沟通，很可能就能收到事半功倍的效果。

　　三．视觉提示的形式

　　视觉提示的形式有很多种，如果按照提示的外在形式进行分类，包括如下几个：

　　1．使用颜色标记作为视觉提示手段，可以用于：用不同颜色标记出不同区域，按区域摆放教学材料、区分属于每个孩子的用品（比如小明的椅子是红色的，小华的椅子是绿色的）、分割房间区域（如红色区域是工作区，绿色区域是休闲区）等；

　　2．使用图片作为视觉提示手段，可以用于：展示学习活动的较终目标、展示日常规范或程序、提醒儿童适当的行为等；

　　3．使用列表作为视觉提示手段，可以用于：提醒儿童要带到学校或带回家里的东西、提醒儿童要做的事情及其步骤、提醒儿童要完成的学习任务等；

　　4．使用线绳（或划线）作为视觉提示手段，可以用于：指示出转换的路线、标记出需要排队等候的路线等；

　　5．使用隔离物（家具、墙壁等）作为视觉提示的手段，可以用于：指示出转换的路线、挡住儿童逃避的路线等。